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文‧毛淑蕙（臺南市億載國小資源班教師） 轉載自國語日報 特殊教育專刊
融合教育的理念漸趨成熟，許多普通班級安置有特殊需求的學生，而如何讓這群學生不變成「教室裡的客人」，是普通班教師與特教教師須共同面對的重要課題，尤其最近特殊教育新課綱及十二年國教的推動，讓「融合」精神更加凸顯。
筆者任教於不分類資源班，學生來自於各個年級，而且個別差異頗大。就筆者實際教學經驗，發現採用「多層次教學」能有效提升學生在班級中的參與度，還可以依每個學生的能力，適性的規畫應達成的課程目標。
所謂「多層次教學法」（吳淑美， 1996 ）是指「在相同的課程內，進行不同類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果。」即以同一教學主題，使學生達成不同目標。
筆者在「生活課程：一起來下午茶吧！」課程活動中，將各年級的九年一貫課程能力指標，依學生能力進行簡化、分解、替代等調整，讓每個學生都能夠學習並參與。
在教學活動過程中，筆者明顯感受到學生的學習動機提升了不少，而且笑容不斷。其實「多層次教學」簡單又容易實行，只要以包容的心，積極接納學生，重視個別差異，因應不同程度學生的需求，相信不僅能在班級中進行，在家庭日常生活裡也能靈活運用。
學生經由參與課程活動，獲得的成就感、歸屬感和學習的快樂，正是教育最大的價值。